הדילמה העיקרית היא ששיעורי הבית הם חלק מהציונים, ולכן כדאי להכין חדש בכל סמסטר.

פתרתי זאת לקורס התכנות שלי בצורה רדיקלית (לאחר שנאבקתי בנושא דומה במשך כמה שנים): הפכתי את כל שיעורי הבית לאופציונליים, ורק הבחינות נחשבות. אני מבהיר מאוד שהתלמידים ייכשלו אם לא יעשו את התרגילים (ויש כאלה שמוכיחים לי שנכון בכל שנה וזה מניע עבור האחרים). התלמידים מקבלים משוב על הגשותיהם והם יכולים אפילו להגיש תיקונים. אני משתמש בתוצאות שיעורי הבית (באופן אנונימי) לקורס בו אני דן בשגיאות נפוצות ובשיטות עבודה מומלצות.

מה שעשיתי במקום זאת הוא לבנות תלות באתר ניהול הקורסים שלנו (במקרה שלנו מבוסס Moodle): התלמידים מקבלים גישה לפרקים הבאים רק אם הם לפחות מגישים את תרגילי החובה (מינימום). כן, הם יכולים להגיש שטויות, אבל קשה להעריך כל הגשה תוך מעט מאוד זמן ולכן אני מוכן לקבל את הפרצה הזו, ולפחות עד עכשיו התלמידים לא השתמשו באפשרות זו.

הדבר השני שאני עושה זה לקיים שלושה מפגשי תכנות חיים שבהם התלמידים צריכים לפתור משימות קטנות (באופן כללי תרגילים פשוטים למדי) ללא חיבור לאינטרנט. אתה צריך לעבור את שלושתם. מכיוון שזה קורה במהלך הסמסטר, הם מקבלים משוב על ההתקדמות שלהם די מוקדם. ניתן לחזור על כל מבחן פעם אחת במהלך הסמסטר.

השילוב בין הגורמים המודדים מביא לשיעורי השתתפות גבוהים ולאנשים אין יותר מוטיבציה להעתיק פתרונות מכיוון שאין להם שום תועלת מכך.

כדאי שיהיה לך מאגר שאלות כדי להימנע משאלות זהות מדי שנה. אם יש לך שאלות במשך 2,5 שנים, אתה יכול לערבב אותן בכל שנה וקשה להשתמש בהערות השנים הקודמות של מישהו אחר כדי להעתיק את התשובות.

אם אין לך מספיק שאלות עדיין, אתה יכול לנסות לשנות כמה מספרים ושמות משתנים לפחות, כך שניתן יהיה להבחין בהעתקה פשוטה. כמובן שעליך עדיין לבדוק אם השאלות והתשובות החדשות נכונות, אך עדיין תהיה מהיר יותר מאשר בעת כתיבת שאלות חדשות.

אם שיעורי הבית מדורגים בציון הסופי של הקורס, אתה אינו יכול לסבול העתקה. אם זה נחוץ רק לקבלה לבחינה, זה לא משנה. אנשים בוגרים ואם הם רוצים להתקבל מבלי להיות מוכנים זו הבעיה שלהם.

תמיד יש פשרה. אמנם זה יהיה ממש נחמד לקבל תרגילים חדשים בכל שנה, אבל אתה צריך לשאול את עצמך אם הזמן שלך לא יבלה טוב יותר במקום אחר, למשל בהכנה טובה יותר של חלקים אחרים בקורס. בנוסף לתרגילים ישנים יש את היתרון שתוכלו ללמוד מטעויותיכם. מניסיוני, בכל סמסטר ישנם מספר תרגילים שלדעתי היו קלים ויישרים, אך שהיו באמת בעייתיים עבור התלמידים. יתר על כן אני הרבה יותר מתמרץ ליצור פתרונות טובים ומקיפים עבור עצמי (ואולי גם את התנאים הטכניים), אם סביר להניח שאשתמש בהם מספר פעמים ברציפות. לבסוף יש גם כמה תרגילים שהם סוג חובה ואין להם ממש אלטרנטיבה, בדרך כלל התרגילים היותר תיאורטיים.

זה לא אומר שלא צריך להכין כמה תרגילים חדשים. בדרך כלל מקבלים רעיונות חדשים לאורך כל השנה ובאופן אישי אני מנסה להרגל לציין אותם לשימוש מאוחר יותר. מצד שני יש תמיד כמה תרגילים שלא ממש עבדו כמתוכנן ולא באמת ניתן לתקן או שמתיישנים עקב שינויים קלים בחומר הקורס או בסדרו.

אז במילים אחרות , זו לא בעיה בינארית, דרך האמצע בשינוי רק חלק מהתרגילים תקפה למדי.

אם אתה מודאג מגניבת פלגיאט, לעתים קרובות יש גם כמה שינויים מהירים שניתן לעשות בלי הרבה עבודה, כגון שינוי מספרים ותיאורים, כמו גם את טקסט התרגיל ועיצובו. אמנם זה לא יטעה את כולם, אך לפחות דורש מהתלמידים להכיר בכך שהבעיה איזומורפית לישנה ומספיקה להבנת הפיתרון הישן כדי לראות היכן יש לבצע שינויים. כמובן שזה עובד רק אם אתה מסתיר את זה בשינויים אמיתיים, כלומר להוסיף תרגיל חדש כלשהו ולהתאים את הסדר שלהם, אחרת זה יהיה ברור מדי.

כרעיון אחרון, אתה יכול אפילו למיקור חוץ במקצת דברים. זה לא יעבוד בכל קורס אבל צריך להיות בסדר עבור קורס תכנות. בסמוך לסוף הקורס, כבעיה בתרגיל נוסף אופציונלי, בקש מהם לעצב תרגיל בעצמם על אחד מנושאי הקורס, כולל תיאור קצר מדוע תרגיל זה יעזור בהבנת נושא מסוים. אם תציע כמה פרסים כמו בקבוק יין (אם התלמידים שלך רשאים לשתות) וכמה שוקולד לסגני התחרות, ייתכן שתקבל רעיונות חדשים וטובים לשנה הבאה.

זה תלוי מה דעתך תפקיד האוניברסיטה. מבחינתי זה נשאר מוסד המוקדש ללמידה והבנה. ציונים חשובים לתעסוקה, אך בסופו של דבר, האוניברסיטה צריכה לתת למי שרוצה ללמוד אפשרות ללמוד.

האם שאלות חדשות משפרות את חווית הלמידה? יתכן שכן, אם השאלות והפתרונות הישנים עומדים לרשות התלמידים, הם יכולים להשתמש בהם בכדי לעזור להם ללמוד כיצד לאשר בעיות כאלה.

יחד עם זאת, אם השאלות הישנות היו מספיק טובות כדי לעזור לסטודנטים ללמוד בשנה שעברה, הם מספיק טובים כדי לעזור לתלמידים ללמוד השנה.

אני לא חושב שזה תפקידה של האוניברסיטה לאכוף משמעת לסטודנטים שאינם רוצים ללמוד. ישנן מספר עצום של דרכים לרמות, אני חושב שזה מספיק להסיר פתרונות לבעיות בתחילת השנה.

אני מאמין שכדאי להתאמץ ליצור קבוצות מטלות שונות (או אפילו מעט שונות) בכל פעם שאתה מעביר קורס. אני מאמין שזה נותן לסטודנטים הנוכחיים תמריץ לפתור את המטלה מבלי להעתיק מאחרים. אם אתה נותן את אותה מטלה בכל פעם, אז אפילו התלמידים הטובים ביותר עשויים להתפתות להעתיק את הפתרונות שהושגו מתלמידים קודמים.

כדי להקשות על ההעתקה של התלמידים זה מזה, בדרך כלל יש לי לפחות שתי קבוצות מטלות (קוראים להן קבוצות A ו- B) ואני שים לב איזו קבוצה ניתנה לאיזה תלמיד. זה מקשה על התלמידים להעתיק מאחרים בהווה. ואז בפעם הבאה שאני מלמד את הקורס, אני מנסה ליצור שתי קבוצות חדשות (C ו- D). זה מקשה על העתקה מאחרים בעבר. (אם אין לך זמן ליצור קבוצות חדשות לגמרי, פשוט בצע כמה שינויים קטנים.)

נקודת מבט התלמידים כאן.

בכל האמצעים. חזרה על אותם תרגילים מדורגים (זה כולל בחינות) משנה לשנה מהווה מוטיבציה רבה עבור התלמיד המרתיעה באופן יעיל את תהליך הלמידה בכך שהיא מציבה את התלמידים במצב בו הם בוחרים בין:

• למידה ושלמות אקדמית במקום בו הם נמצאים לעבוד קשה עם אפשרות לכישלון.
• פלגיאט או הזכרת תשובות נכונות ידועות בהצלחה מובטחת.

לפחות בטווח הקצר זה נותן יתרון רציני לסוכנים לא ישרים , ומתסכל ביותר.

מנסיוני כסטודנט. הייתי אומר שצריך לעבור מחזור של 2/3 שנים שבו אתה חוזר על השאלה. כמה מרצים באוניברסיטה שלי ביצעו את אותה מטלה מדי שנה, ולרוב הסטודנטים היו קשרים עם הסטודנטים בשנה שלעיל והצליחו להשיג את התשובה בקלות ולרמות.

מחזור החזרה של 2/3 שנים יאפשר לך לבנות תשובות מעמיקות ולפתור בעיות קטנות (כלומר קשה מדי / קלות מדי) בשאלות, תוך צמצום הסיכויים לתלמיד לקבל את התשובות מ הסטודנטים הקודמים.

עריכה 1.

הרעיון שהמרצה השתמש בו היה לחזור על אותן השאלות בכל שנה, אולם הוא היה משלים מעט מאוד את המספרים שתפסו כמה סטודנטים רמאים שקיבלו תשובות מתלמידים קודמים אך שכח לשנות את המספרים.

אני חושב שהכנת קבוצות שאלות חדשות אינה הכרחית ולקיים אותן מטלות יכול להיות מועיל עבור התלמידים. אם הם נתקעים במשהו הם יכולים להסתכל על הפיתרון, אפילו שורה אחת יכולה לגרום להכל להקליק, בין אם זה במתמטיקה, בתכנות, בפיזיקה וכו '.

כבר אמרת שהתלמידים בוגרים, ו הבחירה להעתיק רק תפגע בהבנתם, כך שהתלמידים הרציניים, המעוניינים להבין את הנושא טוב יותר, ולא רק מקבלים ציון שעובר, עדיין יעשו את המטלות לבד.

ציינת גם שאתה מעביר קורס בתכנות, כך שיש לך יתרון - כאשר התלמידים מגישים את המטלות שלהם אתה יכול לבקש מהם לבצע שינוי פשוט בתוכנה שלהם, אך כזה שדורש מהם להבין מה כתוב. לפחות כך זה עובד באוניברסיטה שלי, שם השינוי הוא 40% מהציון מהמטלה. שינוי לדוגמא, בדיוק כפי שעשיתי בשבוע שעבר יהיה: תוכנה מוקצית נותנת פתרונות למערכת משוואות 3x3, הפוך אותה לעבוד עבור מערכת 5x5.

זוהי רק נקודת המבט מנקודת מבט של סטודנט, כך שבסך הכל אם הייתי מלמד קורס לא הייתי משנה אותם.

לא אני ממליץ לך לא להשקיע את הזמן בהכנת שיעורי בית חדשים בתכנות מדי שנה.

קח בחשבון שכאקדמאי למשרה קבועה (נקודת מבט בארה"ב כאן), תגמול ותקדם על סמך מחקרים שפורסמו, ולא מאמץ הוראה. זה הרסני לעצמי לא לקחת בחשבון את עמדות השער האלה; עליכם לתעדף ולמרץ את הזמן המושקע שלכם בהוראה כראוי. משימה מסוימת זו יכולה לקחת זמן רב במיוחד (עיצוב יצירתי של משימות חדשות, יצירת רישומי דירוג חדשים, המצאה מחודשת של הידע היכן הנקודות המסובכות, כל מחזור וכו '), ואין יתרון גדול במיוחד. בתוצאות החינוך.

בנושא הרמאות, שמחתי מאוד להשתמש בבודק הפלגיאט של קוד מוס (Aiken, Stanford U.). מה שהוא מאוד חינוכי, וזוכה לתשומת לב מהירה מאוד של התלמידים, הוא לנהל דיון ברור ביום הראשון בעקרונות הפלגיאט ואז לחלק כמה אפסים במשימה הראשונה או שתיים למי שמפר אותם. מהבחינה הזו, העמידה איתם מול ההזדמנות / הפיתוי להקריב ולתקן לשם כך היא כשלעצמה שיעור מועיל יותר משאר המטלה.

אבל בקיצור: העדיפות היא הזמן המוגבל שלך. התמורה בגין הזמן להכין שנת תרגילים חדשה איננה מספקת.

יצירת משימות חדשות מדי שנה אינה מונעת מהסטודנטים להעתיק פתרונות מסטודנטים באותו הסמסטר, אשר מהווה בעיה גדולה באותה מידה. מנסיוני זה השתולל בקורסים שלי. שם היה צריך להגיש משהו כפתרון למשימות מאוד ספציפיות.

התלמידים היו ניגשים אליך ופשוט שואלים "היי, כבר סיימת את המשימה הזו? האם אתה יכול לשלוח לי את הפתרון שלך למטרות השראה. " בדרך כלל קשה לדחות בקשה מסוג זה אם אתם חברים עם האנשים האלה. חלקם באמת משתמשים בו רק כעזרה אם הם תקועים, אך חלקם פשוט משנים שמות משתנים וה"גרוע ביותר "מגישים עותק מילולי.

לכן עליכם להתמקד בלוודא שהתלמידים אכן פתרו שיעורי בית ספציפיים ללא קשר כשהוא נוצר.

אני רואה שלושה פתרונות אפשריים:

1. הפוך את תוכן שיעורי הבית לרלוונטי ביותר לבחינה.

היו לי מספר מטלות בהן למשל אצטרך ליצור פרויקט תוכנה קטן ובזבזתי כמעט שבוע בגימורו. אז בבחינה היו רק כמה שאלות על דברים בסיסיים מאוד שהיית יכול לקבל מקריאה של 2-3 שקופיות. זה יהיה בסדר אם כל התלמידים היו כנים וכולם כבר היו עוסקים בנושא כדי שתוכל לדלג עליו בבחינה. אבל מכיוון שרבים לא היה זה מאוד מתסכל בשבילי שבאמת השקיעו שבוע אחד על זה ו אז בבחינה לא היה פרס על שעשיתי הכל בעצמי . זה הפחית את המוטיבציה שלי לעשות דברים כמו שצריך בפעם הבאה. כל העבודה הרגישה מבוזבזת. אם אתה עובד קשה, אתה רוצה לקבל איזושהי הערכה בכיתה.

אז עשה כמה שיותר מהבחינה הסופית בנושאים שמכוסים בשיעורי בית. ואז אנשים ירגישו צורך ללמוד את זה בפועל והתלמידים "הטובים" ירגישו שכדאי להשקיע זמן רב כל כך.

1.1. זה גם פותר את אותה הבעיה עבור פרויקטים קבוצתיים

רוב המטלות הקבוצתיות רבות נעשות על ידי מיעוט, כלומר התלמיד המוטיבציה ביותר. היה זה הניסיון שלי שהרבה מהעבודה הקבוצתית שלי הסתיימה בכך שביצעתי את רוב העבודה, אך האחרים עדיין קיבלו את אותו הציון.

אם שיעורי הבית רלוונטיים מאוד לבחינה, הם ייענשו אז . ושוב מי שהשקיע את כל העבודה ירגיש שכר.

2. היה ספציפי בדרישות אך מעורפל ביישום

כפי שכבר כתבה @WGroleau , הפוך את תיאור המשימה לספציפי בדרישות אך מאוד פתוח ביישום. זה יוביל לפתרונות פרטניים יותר וקל יותר יהיה לזהות פלגיאט.

3. תן לתלמידים להציג את הפיתרון שלהם בנפרד במשך 5-10 דקות.

אם מישהו מגיש פתרון אך אינו יכול להסביר לולאה פשוטה או מדוע קוראים לשיטות מסוימות או מה הם עושים, תוכל לסנן בוגד במהירות.

אזהרה מניסיון אישי: לפעמים המצגת הייתה שבוע-שבועיים לאחר ההגשה, אז כשמדובר בהצגתה, שכחתי כמה דברים והתאמתי להסביר דברים בסיסיים בראשונה כמה דקות. הסיבה לכך היא שלא התכוננתי למצגת וחשבתי שאוכל לעשות זאת בזמן. רמז לתלמידים להתכונן עשוי להקל על כך.

אני תמיד מנסה להכין קבוצה חדשה של שאלות שיעורי בית - ללא קשר לאחוז.

כפי שציינת, תמיד תהיה קבוצת משנה של תלמידים שיעתיקו את דרכם החוצה, לא משנה כמה מקוריות השאלות שלך. אך ישנם גם סטודנטים שאינם מעתיקים, ומשתדלים לפתור את השאלות. הם לוקחים את הקורס ברצינות, הם לא מנסים להגיע לשנים קודמות.
אז אני מרגיש שכדאי לכבד אותם ולהביא סדרה של שאלות חדשות.

למרות שאמרת "כל קורס אחר", התשובה שלי מתייחסת רק למצב התכנות שלך:

ציין את הדרישות ברמה גבוהה מספיק כדי שפתרון טוב דורש הכרזה / הגדרה של משתנים נוספים, סוגי נתונים, תוכניות משנה וכו '. אז פלגיאט יהיה ברור (אלא אם הרמאי עובר בזהירות את הקוד ומשנה את כל המזהים).

יש מידה שבה אתה לא יכול לעשות שום דבר בקשר לזה. יש להניח שלא תשיג ספר לימוד חדש מדי שנה. אמרת שזה שיעור תכנות: אני לא מניח שתעבור לשפה אחרת כל שנה. וכו '.

אני חושב שמערכת שרבים מורים משתמשים בה למבחנים היא לבנות מכלול שאלות, ואז להשתמש בכל קבוצת משנה אחרת בסדר אחר מדי שנה. כמו שנה לשאול שאלות A, B, C, D ו- E. בשנה הבאה לשאול D, B, F, G ו- A וכו '.

אתה יכול לעשות משהו דומה לשיעורי בית. יש לערוך בעיות ולערבב אותן סביב.

לשיעור תכנות, אני חושב שפתרון קל יהיה לשנות את הבעיה רק ​​מעט מדי שנה. החיים אם שנה אחת שמשימת התכנות היא "לקרוא בשני מספרים, להוסיף אותם יחד ולהציג את התוצאה", (ככל הנראה מטלה מוקדמת מאוד!) אולי בשנה הבאה זה "להכפיל אותם", ובשנה הבאה זה "להוסיף אותם יחד והוסף 2 ". החלק החשוד בי מציין כי הדבר יכול להקל על תפיסת הרמאים העצלנים מאוד. אם הבעיה של השנה נראית מאוד כמו הבעיה של השנה שעברה ויש לה רק כמה מילים שונות, אז אם מישהו פונה למשימה שתפתור את הבעיה של השנה שעברה ולא השנה, סיכוי טוב שהוא העתיק אותה מתלמיד אחר.

לכל בעיה שאינה טריוויאלית, הסיכוי ששני מתכנתים יעלו על פתרונות זהים הוא קטן, אך אני מניח שבדיקת זה תדרוש שמירה על בסיס נתונים של כל מטלות הבית שהוגשו אי פעם. ורמאים רבים חכמים מספיק כדי שנה כמה דברים כדי שיהיה לא זהה.

נקודת המבט של מתנדבי Stack Exchange.

יש לך בתשובות אחרות את נקודת המבט של אקדמאים אחרים ואת נקודת המבט של הסטודנטים. עכשיו תהיה הפרספקטיבה של צדדים שלישיים לחלוטין לא במוסדות שלך אשר בכל זאת מעורבים בכך מכיוון שהתלמידים שלך מגיעים אלינו.

אנו מקבלים את הנפילה מכאן כאן ב- Stack Exchange. כבר כמה שנים שמתנדבים כמוני מבחינים בבעיות במדעי המחשב / תכנות קורסים שהסטודנטים עוברים ופשוט מפרסמים מחדש ב- Stack Exchange, כדי לגרום לאנשים מרחבי העולם לפתור להם בחינם. הם לא מעתיקים תשובות קודמות.

מנקודת המבט של זה :

• מסתיר שאלות בקורס מאחורי סוג של ממשק משחקי הרפתקאות, איפה שהם לא נראה לעין אלא לאנשים שהשלימו מסע (כלומר העבירו את הקורסים הקודמים), לא עוזר לנו המתנדבים. זה מסכל אותנו באופן פעיל, מכיוון שאנו מסתמכים על השאלות הפומביות כדי למצוא את עבודת הקורס של מי, באיזה מוסד הם מגיעים. כנ"ל לגבי הגבלת עכבישים של WWW בסריקת השאלות.
• שינוי בקורסים משנה לשנה אינו מטפל בבעיה. סטודנטים פשוט מגישים את הגרסה של השנה ל- Stack Exchange, וכמה מתנדבים להוטים משתדלים בשמחה לעשות קורסים בבית הספר או באוניברסיטאות של מישהו אחר. בעבר, טובים יותר מאשר וריאציות דרסטיות עבורנו. לנו המתנדבים יש רק זיהוי תבניות לשמות ולתרחישים שבחרתם לדוגמא, וזיכרונות עונתיים כמו אה, האם זה סוף תקופת האפיפניה שוב כל כך מהר? להמשיך.
• קישור למדיניות הכנות האקדמית של המוסד שלך ש ישיר (למשל ללא מסמכי Word), יציב בטווח הארוך ו ספציפי (כלומר המדיניות שלך לא צריכה להיות בעשרות פסקאות למטה בעמוד אחד המכיל הרבה מדיניות ללא עוגן לכותרת הסעיף הספציפית שלה), זה דבר שימושי.

  שים לב שאנשים יקראו "בארכיון" "כבר לא חל". זו גם לא דרך שימושית להציג מדיניות עכשווית.

במובן מסוים, אתה מבצע את אותה הטעות כמו שעושים ארגונים צבאיים בהתכוננות להילחם במלחמה האחרונה ולא במלחמה הבאה. . תלמידי העולם כבר, לפני שנים em, עבדו סביב איתור תשובות שהועתקו. בימינו הם משתמשים באתרי WWW כולל המשפחה של אתרי Q&A עליהם אתם מבקשים כדי להשיג אנשים להוטים, ממדינות מרוחקות פוטנציאליות, ללא תשלום או אכן קשר לסטודנטים או אליכם, כדי לפתור להם בעיות קורסים שונות משנה לשנה.

קריאה נוספת

מניסיוני הישיר משלי, ואני רק מתנדב אחד שיכול לזהות רק מספר מוגבל של דפוסים.

• ULI101 / UNX101
  • https://ca.answers.yahoo.com/question/index?qid=20130208180515AAV778P
  • https://unix.stackexchange.com/questions/168076/unix-grep-confusion#comment558984_168076
  • https: //unix.stackexchange. com / שאלות / 164762 / remove-parent-and-sub-directory / 164764 # comment558985_164762
  • https://unix.stackexchange.com/questions/162354/how-can -אני מעתיק-קובץ-מתוך-אחר-ספריה-אל-הנוכחי-אחד # comment558983_162354
  • https://unix.stackexchange.com/questions/ 353471 / linux-unix-tree-diagram / 353478 # comment626268_353471
  • https://unix.stackexchange.com/questions/209262/what-command-would-i-issue-in -הזמנה להשלים את השאלה הזו # comment353747_209262
  • https://superuser.com/questions/996053/
  • https://unix.stackexchange.com/questions/318075/
  • https://unix.stackexchange.com/questions/317816/
  • https://unix.stackexchange.com/questions/211656/
  • https://stackoverflow.com/questions/ 19193933 /
  • https://stackoverflow.com/questions/45194004/
• CSCI132
  • https://unix.stackexchange.com/questions/396925/
  • https://unix.stackexchange.com/questions/396574/
  • https://unix.stackexchange.com/questions/396912/
  • https://stackoverflow.com/questions / 46739658 /
• מטא
  • https://unix.meta.stackexchange.com/questions/4206/ א>

האם אתה משנה את אופן הלימוד שלך בכיתה בהתבסס על האופן בו הוא מתנהל בכל שנה? אלא אם כן אתה פרופסור ותיק, אתה צריך לעשות את זה. כך ששאלות שיעורי הבית שלך ישתנו באופן טבעי.

לשים את זה בצד: הכין שאלות שונות לשנתיים ואז החלף כל שנה שאתה מעביר את הכיתה. רוב התלמידים לא מכירים את חברי הכיתה לפני שנתיים, מה שמקשה עליהם לרמות.

אז אם אתה מלמד את הכיתה 2 סמסטרים בשנה, 4 "סטים מלאים" ימנעו את הרוב המכריע של רמאות.

אי יצירה של חומר חדש בכל שנה היא הסיבה שאחיות ואחיות בארה"ב אוספות שיעורי בית ובודקות בנקים.

פרופסורים נותנים יתרון לסטודנטים החברים בארגונים שעשויים להשתמש בטקטיקות כאלה אם הם לא מכינים שיעורי בית חדשים ובחינות חדשות.

https: // www.reddit.com/r/GreekLife/comments/2hiz1p/how_is_your_organiations_test_bank_run/