כסטודנט לתואר ראשון בהווה שלמד לאחרונה במכללה קהילתית אני מסכים באופן אישי לפחות לדרוש מכל הפרופסורים להשתמש באותו ספר לימוד. פירוש הדבר שסטודנטים ממקטעים שונים מסוגלים ללמוד יחד ביתר קלות מאשר אם הספרים והגישה הכוללת לקורס שונים כפי שאני רואה בכמה קורסים באוניברסיטה הנוכחית שלי. לפחות חלק מהמכללות הקהילתיות מאפשרות לך להחליף קורס עד שבוע לפחות לקורס ללא תשלומים נוספים, כלומר אם אתה מוצא שפרופסור אינו מתאים לסגנון הלמידה שלך תוכל לעבור לפרופסור אחר, אך אם אתה זקוק לקנות ספר לימוד נוסף שיהיה קשה משמעותית עבור אותם סטודנטים. זה חשוב במיוחד בסדרה מרובת קורסים כמו Calculus שבה יתכן שתוכל לרכוש את ספר הלימוד לכל הסדרה תמורת חלק קטן מעלות רכישת הספר לכל קורס בנפרד.

אני יודע שאני אני כנראה במיעוט לגבי ספרים אלקטרוניים כמספר גדול מחברי התלמידים בתקופה שביליתי בקולג 'קהילתי העדיף אותם, אך תמיד העדפתי ספר פיזי מכיוון שרוב ספרים אלקטרוניים מגיעים עם מנוי כלשהו שדורש חידוש בכל סמסטר. עבור חלק ניכר מעלות הספר.

וכנקודה אחרונה לגבי בחירת חומר לימוד, נראה שהמחלקה שלך דורשת ממך רק להשתמש בספר הלימוד שהם מחליטים שהוא הטוב ביותר ואתה מסוגל השלם את חומרי ההוראה שלך עם אנימציות וחפצי MatLab כראות עיניך. זו הייתה תוכנית מוצלחת מאוד עבור פרופסור Calculus 3 שלי, שכן הם הצליחו להראות לנו במהירות איך נראים המושגים כאובייקטים תלת-ממדיים באופן שלא היו מסוגלים על לוח.

אני מבין שכמדריך קבוע, אני מסוגל ללמד את השיעור באופן הפדגוגי שלדעתי הוא הטוב ביותר עבור הכיתה שלי. האם זה לא יכלול באיזה ספר לימוד אני משתמש וסוגי ההערכות שאני משתמש בו?

לפחות אחת משאלותיך נדונה באתר האיגוד האמריקאי לפרופסורים באוניברסיטאות:

התבקשתי ללמד מספר חלקים של קורס מבוא, אך אינני רוצה להשתמש בספר הלימוד בו השתמשו עמיתים לסגל בשאר החלקים. אני מאמין שהוא כתוב בצורה גרועה ומלא בשגיאות. האם יש לי את הזכות להקצות ספר לימוד אחר?

בקורס שאתה המדריך היחיד עבורך, יש לך את הזכות, על פי עקרונות החופש האקדמי, לקבוע את הטקסטים (ו חומרים אחרים) התלמידים יידרשו לקרוא. זכותך בעניין זה אינה מוחלטת, עם זאת. הטקסטים צריכים להיות קשורים לנושא הקורס ויש לשקול חששות מעשיים לגבי זמינות ועלות. ובכל זאת, העיקרון ברור שלחבר הסגל האחראי הבלעדי לקורס יש את החופש לבחור קריאות עבורו.

לגבי הערכות, אין לי מקור סמכותי, אבל אני חושד שאתה צודק שזה תלוי בך להחליט על שיטות ההערכה שלך, בהנחה שהן בגדר הנחשב בדרך כלל למקובל בהשכלה הגבוהה. לדף אינטרנט זה של AAUP יש משאבים נוספים שבהם תוכל למצוא הנחיות רלוונטיות.

אני מבין שכמדריך קבוע, אני יכול ללמד את הכיתה באופן הפדגוגי שלדעתי הוא הכי טוב לכיתה שלי.

באופן עקרוני, אני מסכים עם זה, ואני מאמין שאתה אמור להיות מסוגל להעביר את הקורס על סמך דעתך המקצועית הנחשבת לגבי הטוב ביותר. אך יש לזכור כי מדובר בחרב דו-קצוות! כפי שאני רואה זאת, חופש אקדמי אינו רישיון בלתי מוגבל לעשות מה שאתה רוצה; זה החופש ל לנסות מה שאתה רוצה, ולהישפט על סמך התוצאות . (כנ"ל לגבי חופש אקדמי במחקר: אף אחד לא ימנע ממך לעבוד על הבעיות שנראות לך מעניינות כיום, אך בטווח הארוך מוטב שהן יובילו לפרסומים.)

אני לא יודע איך נראית מערכת הקביעות במוסד שלך, אך בדרך כלל ישנה איזושהי הערכה שוטפת של יעילותו של פרופסור בהוראה, עם השלכות אפשריות אם היא גרועה. ואם אתה נוקט בשיטות אלה בניגוד לעצת עמיתייך, ייתכן שחלק מבני גיליך מחפשים ראיות לכך שהיא לא עובדת (או עשויים לראות את בחירתך כ ipso facto עדות להוראה לקויה).

אז אם תמשיך בדרך זו, זה יהיה חכם לנסות למדוד עד כמה זה מצליח, באופן כלשהו שהקולגות שלך ימצאו משכנעים: ציוני בחינות, הערכות , ציונים בקורסים אלו ובעקבותיהם, הערכות נפוצות וכו '. אם זה ילך כשורה, תוכלו להראות שהשיטות שלכם יעילות. ואם לא, תדע שעליך לשנות מסלול במהירות (והיענותך לראיות כשלעצמה יכולה להיות נקודה לטובתך).

בחירת ספרי לימוד

הצהרות ה- AAUP מ -1940 ו- 1970 מוזכרות בחוזה שלך, אך ה- AAUP אינו עובר מהפכה ממריצה. בעיקר הוא מתעד את השיטות המומלצות הנהוגות במוסדות נאורים יחסית. הם יודעים שהם לא יכולים להשמיע הצהרה שהיא לגמרי מנוגדת לפרקטיקה המקובלת, כי אז הם פשוט ייתפסו כלא רלוונטיים. אפילו ה דף האינטרנט שלהם, ש אינו מופנה על פי החוזה שלך, מרחיק לכת עד כדי אומר:

ובכל זאת, העיקרון ברור שלחבר הסגל האחראי הבלעדי לקורס יש את החופש לבחור קריאות עבורו.

אז המציאות מבחינת חוקיות טהורה היא שאין לך רגל לעמוד עליו, אם אתה רק אחד מרבים מהסגלים המלמדים את הקורס הזה.

אם בחרת בטקסט OER, תהיה לך גם הקרקע הגבוהה המוסרית וגם אפשרויות מעשיות. האפשרות המעשית שלך תהיה לומר לתלמידים שלך משהו כזה: אני לא אוהב את הטקסט שהמחלקה בחרה לקורס זה. אני לא ממליץ לך לקנות אותו. זהו הטקסט הרשמי לקורס זה רק על פי מדיניות המחלקה. אני ממליץ לך להשתמש בחשבון OpenStax [או בכל טקסט OER שאתה חושב שהוא הטוב ביותר]. בעיות שיעורי הבית כולן יהיו בעיות מחשבון OpenStax [או מקובץ PDF שאתה מפיץ, או כל דבר אחר].

הבעיה נפתרה.

מה שאתה באמת אומר שאתה רוצה לעשות זה משהו אחר. אינך אוהב את הטקסט הזול יותר שנבחר על ידי המחלקה שלך (עליו אתה מתלונן "מעדיף עלות על פני איכות"). במקום זאת, אתה רוצה טקסט מסחרי המכיל אנימציות. אני חייב לומר שאני לגמרי בצד הקולגות שלך כאן. האנימציות כנראה מטורפות חסרות ערך. אתה חופשי לא להסכים איתי ועם הקולגות שלך, אך החופש הזה לא נועד לאילוץ התלמידים שלך לשלם תוספת של 50 דולר או 100 דולר.

בחינות רב ברירה חזק >

הקולגות שלך נשמעים מדהים. אשמח אם המחלקה שלי תקיים מדיניות זו כנגד בחינות רב ברירה. מטרתה של מדיניות זו ברורה. הם רוצים שהתלמידים יקבלו משוב אנושי משמעותי על עבודתם. הם לא רוצים שמדריכים יסתלקו בדרך הקלה ויימנעו מלהרים עט אדום.

ההצדקה החינוכית שלך לבחינות רב-ברירה טמונה די חלולה. אם אתה רוצה שהתלמידים שלך יצמצמו את כל השברים בצורה הפשוטה ביותר, פשוט אמור להם את זה, וציון בהתאם. זה מה שאני עושה. אני לא מרגיש שאני צריך אפילו להודיע ​​על כך. אם תלמיד כותב את התשובה לבעיה שלהם כ- y = 3xy / (3 / (1 / x)), אז אני פשוט כותב בבחינה בעט אדום, "פשוט", ומוריד כמה נקודות.

בעבר הייתי גם המדריך (הזוטר) שרצה לחדש בקרב דינוזאורים, כמו גם רכז קורס רב-סעיפים שלא הייתה מדיניות ברורה בנושא זה, וניסיתי לנווט בין התלמידים וציפיות של חברי סגל בודדים.

לתשובות האחרות, אני מוסיף שיכולות להיות יתרונות אמיתיים לעקביות בבחירת ספרי הלימוד בין החלקים, במיוחד אם חומר הקורס מבסס בצורה כלשהי את החומר הנלמד בהמשך קורסים. אתה יכול לומר לא רק "זוכר את X?" אלא גם "... זה מכוסה בסעיף 3.4 ב [...]" ללא יבבות של "אבל הפרופ 'שלי השתמש בספר אחר ולא כיסינו את זה" (גם אם היה מכוסה, פשוט אחרת). וסטודנטים יטו "לחפש" איזה קטע בקורס להירשם בכל מקרה, ואתה לא רוצה להוסיף את בחירת ספרי הלימוד ואת תבנית הבדיקה כקטע נוסף שיוכל להוסיף עליהם אינדקס יתר.

כמו שאחרים יש אמר, החופש האקדמי שלך אינו מוחלט ועליך לכבד את המדיניות של המחלקה שלך בכך ולעבוד מבפנים כדי לשנות אותם אם זה חשוב.

עם זאת, אתה גם לא צריך לדבוק בעבדות. לספר גרוע. העשיר את מצגת הכיתה באנימציות אם תרצה. מצא משאבי רשת (בחינם) להצביע על התלמידים כקריאה נוספת. ערוך חידונים לבחירה מרובה שלך כהערכות עצמיות לא מדורגות (או משהו כזה). ואם הבחירות הפדגוגיות שלך מניבות תוצאות למידה טובות יותר, השתמש בהן כדי לבנות את המקרה לשינוי ברמת מדיניות המחלקה.

הזכויות / הרשאות של כהונה הן מגוונות מאוד, אך לעתים רחוקות אם בכלל זה מאפשר לקארט בלאנש לנהל את הכיתה שלך בכל דרך שתמצא לנכון. גם במוסדות המחקר היוקרתיים ביותר פרופסורים קבועים כפופים לחוקים ולתקנות מחלקתיים. במיוחד אם כללים אלה ממומשים באופן דמוקרטי, לא מומלץ ללכת נוכלים.

עצתי היא לכבד את התהליך הדמוקרטי שלך ולשתף לשינויים או אפילו לניסיון באמצעות הפורום המתאים.

בקשר לספר הלימוד : לאקדמאים יש חופש איזה ספר לימוד לבחור בכיתה, אך ייתכן שהמחלקה צריכה להנחות או לשלוט בחירויותיהם של אקדמאים בודדים. הדוגמה הפשוטה ביותר היא כאשר פרופסור מפרסם ספר לימוד משלהם וממליץ עליו לסטודנטים תמורת תשלום מופקע. סטודנטים מרגישים מחויבים לרכוש את ספר הלימוד לא רק מסיבות אקדמיות אלא גם כדי לרצות את הפרופסור שלהם ולשפר את הסיכוי שלהם לציון טוב יותר. זהו מקרה טיפוסי (ספר לימוד) של ניגוד אינטרסים, ועל המלצות כאלה להעריך על ידי המחלקה.

חירויות אקדמיות אינדיבידואליות אינן יכולות לשנות את חוקי הפיזיקה, והן אינן יכולות לשמש פיתרון אוניברסלי לכל בעיה שהיא. אם ברצונך להקים ניסוי יקר מאוד או מסוכן, אתה רשאי לעשות זאת, אך עדיין עליך למצוא מימון חיצוני ו / או לקבל אישורים בריאותיים ובטיחותיים ואתיים. באופן דומה, אם ספרי הלימוד יקרים מדי לסטודנטים ו / או לספריית האוניברסיטה / המכללה, החירויות האקדמיות לא יקנו את הספרים הללו, אלא אם כן תרצו לתרום מספיק עותקים לספריה.

לגבי שאלות רב ברירה : הן עשויות להיות בסדר גמור בתחום המתמטיקה שאתה מלמד. עם זאת, אם מרצה אחד משתמש בקוויסטים כאלה, וסטודנטים מוצאים אותם קלים, הדבר עשוי להוות ציפייה לצידם שכל המרצים צריכים לעשות את אותו הדבר. הציפיות האקדמיות הן חלק מהתרבות האקדמית המשותפת לכולם באוניברסיטה / מכללה שלך. חשוב למדי לשמור על גישה עקבית והוגנת לאורך כל תוכנית הלימודים. אתה עדיין רשאי להציע את מודל ההערכה שלך, אך מכיוון שסגנון ההוראה שלך משפיע על הציפיות של הסטודנטים ומכאן האופן שבו הם מתקשרים עם מרצים ונושאים אחרים, ראוי שהקולגות שלך יגידו על כך. אם אתה משתף אותם ביתרונות הגישה שלך, אולי כולם ישמחו לאמץ את השיטה שלך.

המחשבות שלי:

מקובל מאוד שמחלקות מאמצות ספר חשבון יחיד. יש לכך חסרונות, כפי שציינת. אבל יש לזה גם מספר יתרונות. לדוגמא, קיימת עקביות אם התלמידים צריכים לעבור מקטע אחד למשנהו, וקיימת עקביות בין Calc I ו- Calc II. כמו כן, כפי שציינת, זה יכול לחסוך כסף לתלמידים.

אם אתה רוצה לשכנע את המחלקה שלך לשנות, הנה כמה הצעות:

1. קח את חששות כספיים ברצינות; עבור חלק מהתלמידים, ספר של 200 דולר עשוי להיות 25 שעות נוספות במשרה חלקית.

2. מצא דרכים לשלב אנימציות ו / או טכנולוגיה בכיתה שלך, עם הקיים סֵפֶר. אם ההוראה שלך יעילה במיוחד, הם עשויים להיות מוכנים להקשיב לקריאות שלך לשינוי.

3. אל תתלונן שהספר הנוכחי "מיושן"; רק בגלל שמתודולוגיה חדשה, זה לא אומר שהיא טובה יותר. במקום זאת, חפש מחקרים או ראיות המראים את היתרונות של גישתך.

בבחינות רב-ברירה, יכול להיות שיש לך הרבה יותר מרחב פעולה. המדיניות ככל הנראה קיימת כדי למנוע מהפקולטה לכתוב בחינות ש כולן ברירות מרובות (ואשר ייקח מעט מאוד מאמץ לציון).

אם ברצונך לכלול בבחינת כמה שאלות מרובות ברירה עם שאלות מענה בעיקר, הכיסא שלך עשוי להיות תומך. תארת סיבה פדגוגית קולית לרצון לעשות זאת; אם עדיין לא עשית זאת, אני ממליץ להציע זאת לכיסא שלך.

לא מדריך, אבל עברתי פעם קורס עם מדריך שהיה במצב דומה. נדרשנו להשתמש בספר הלימוד "הסטנדרטי" הקיים למרות בעיותיו. הפרופסור שלי לא היה ביישן מרגשותיו כלפי הטקסט המסוים ההוא, או מלהודיע ​​לנו שאנחנו משתמשים בו רק משום שהמחלקה דורשת זאת. הוא הוציא את השגיאות הבלתי רשמיות שלו לספר. אם היית נעצר במשרדו כדי לקבל עזרה, הוא היה מלמד לעתים קרובות משהו מחדש באמצעות דיאגרמות או דוגמאות מהעותק האישי שלו לספר שהעדיף. כשחסר משהו בספר הלימוד, הוא היה מעביר חומר משלים שיצר. כל הדברים הללו לוו בדרך כלל באנחת התרגשות קומית מדי על איכות ספר הלימוד הנוכחי. השלכות לטווח. ראשית התלמידים שעברו את כיתתו התלוננו לעתים קרובות במחלקה על ספר הלימוד. חלקם אפילו שאלו במפורש מדוע איננו משתמשים בספר המועדף על הפרופסור מכיוון שנראה שהוא טוב יותר. שנית, סטודנטים שעברו את הקורס בהדרכת מדריך אחר לעיתים קרובות התלוננו בפני המחלקה כי קורס חבריהם קל יותר מכיוון שהם קיבלו את כל החומרים הנוספים הללו ולא היו מוגבלים למה שיש בספר הלימוד הנוכחי. לאחר כמה סמסטרים, המחלקה "החליטה" ללכת עם ספר לימוד אחר.

לעולם אל תמעיט בערך כוחו של הדוכן הבריוני. הנהגת המחלקה שלך אולי לא תשמע לקולך היחיד, אבל זה דבר אחר לגמרי כאשר תלונות מגיעות מאנשים רבים ושונים.

אדבר בקשר למצב ספרי הלימוד עבור עמית במחלקה למתמטיקה בה אני עובד וגם עבור עצמי. במחלקה למתמטיקה במוסד שלי יש ספר לימוד אחד לכל החשבון. היתרון כפי שהם רואים את זה הוא שהתלמידים צריכים לשלם רק 150 דולר עבור עד 3 כיתות. זול יותר אם ישכירו אותו לסמסטר אחד. אסור לפקולטה להשתמש בספרי לימוד אחרים. עם זאת, הם רשאים ללמד את הקורס שלהם ללא ספר! לקחתי איתם את Calc 2 ולא השתמשתי בשום ספר. הוא כתב את כל החומרים שלו (הקפיד על קצת קצר, אבל לעניין) ויצר סרטונים שלו כשהוא מסביר דברים ועובד באמצעות בעיות דוגמה שנוכל להשתמש בהפניה מחוץ לכיתה כדי לסייע בלמידה שלנו. זה הרבה הגדרה, אבל ברגע שיש לך להגדיר את החומר שלך, זה לא ישתנה הרבה, ואתה יכול להסתגל במידת הצורך. אני לא חושד שהרבה ישתנה עם חשבון.

עבור עצמי אני מעביר קורס מבוא לקינסיולוגיה שיש בו גם ספר אחד בלבד. תיגרתי את זה ברגע שקראתי מעט ממנו והכנתי תכני קורס משלי. זה מאפשר לי להסתגל הרבה יותר מהר לתחום הקינסיולוגי המשתנה. אני יכול גם להתמקד בהיבטים מסוימים מעבר לספר שאני אוהב או חושב שהם שימושיים עבור התלמידים.

אני לא בטוח אם אתה מסוגל לעלות על הספר, אבל הייתי מציע זאת; אם יש לך זמן להקדיש להכנת חומר משלך.

מאמר זה יעניין, הוא מתאר מקרה של תלונה בנושא זה. https://www.insidehighered.com/news/2015/11/09/cal-state-fullerton-upholds-reprimand- פרופסור-מי-לא-ייעד-180-ספר לימוד

עבור קורסים מרובי-קטעים אתה צריך לעשות בדיוק את מה שאמרת שהוא "לשכנע את המחלקה שלי". סגל הוא גוף של עמיתים ועליך לטעון את הטענה הטובה ביותר שלך בדיוק כמו בכל דבר אחר. אספו ראיות, ארגנו אותן בצורה מוצקה, הכניסו אותה לשפה הגיונית. תוכלו לשקול במקום זאת לבקש מהמחלקה לפתוח בדיון בנושא כולו ולהצטרף לקבוצה בבדיקה והערכה של אפשרויות רבות, כולל OER, הספר הרצוי וחומרים אחרים. דבר אחד שתלמד אם תפתח דיון הוא שעמיתייך כבר חשבו די טוב על המדיניות הזו. תוכל להגיש בקשה למענק קטן להפעלת מדור ניסיוני ותוכל גם לשוחח עם מרכז ההוראה והלמידה המקומי שלך כדי לבחון דרך למדוד אם הספר שלך יעיל יותר. אתה יכול גם לסרוק את הספרות לאיתור ראיות.

מבחינת שאלות רב ברירה, שוב, אני מציע לך לסקור ספרות בנושא זה - הספרות על הוראת חשבון במיוחד היא עצומה ו- NSF מממנת מחקרים רבים בנושא. הציגו את הראיות ושתפו את הביבליוגרפיה שלכם.

חשוב גם על בעלי העניין בחשבון, שבמקרים רבים הם בעיקר המחלקות לכימיה, ביולוגיה, פיזיקה ומדעי המחשב (ולעיתים אחרים כמו שיש לך הנדסה) ולא בעיקר המחלקה למתמטיקה. מה הם צריכים שתלמידים יוכלו לעשות? לדוגמה, הם צריכים להיות מסוגלים שהסטודנטים ישתמשו בחשבון בהקשר לפתרון בעיה בכימיה או בביוסטטיסטיקה. אולי שאלות פתוחות מכינות את התלמידים בצורה טובה יותר לכך, אין לי מושג, אבל כדאי לשקול את זה.

בניית תוכנית לימודים קוהרנטית ויעילה היא תהליך שיתופי ומורכב. כאן אתה לא בונה תוכנית לימודים שלמה, פשוט שנה קורס אחד.

כל התשובות האחרות הן כנראה פנטסטיות. אך מכיוון שתרצה ל לשכנע את המחלקה שלך אני מציע להשתמש במבחנים אובייקטיביים אחרים כדוגמאות לאופן שבו מבחנים מבוססי MCQ מצטיינים. אין ספק שזה יאשר מחדש את הצהרתך (** אני מאמין שכדאי לפעמים להשתמש ברב-ברירה בתרחישים אלה. **)

בחינה אופיינית תהיה בחינת JEE ADVANCED (בחינה הנדסית קשה להפליא בהודו לצורך קבלה. לתוך IIT'S). זה הורס על הסף MCQ'S עם תשובות רב נכונות, סימון שלילי, סימון חלקי, שאלות מטריצה ​​/ התאמת אופציות, שאלות מושגיות מבוססות פסקאות, ובמקומות מסוימים משתמש בטריקים קשים יותר (בדומה לשאלה שציינת) אשר מחזקים את הקושי בבדיקה הקשה כבר יחסית.

אתה יכול לבחור גם כמה מאמרים אחרים (עליהם אני ממליץ בחום שכן MCQ'S קשורים לתנועה של להיות קל )